民办高职教育，在我国起步较晚，尚属新生事物。但近年来，一批教育界的有识之士致力于民办高职院校的实践和研究，探索出了不少有价值的经验和成果，中国管理科学高级研究员许华春先生便是其中的杰出代表，他领导的浙江广厦建设职业技术学院自建校以来，克服了地处县级城市的区位劣势，坚持以育人为中心、坚持从严治校、坚持走质量兴院之路，创新高职院校管理和办学模式，打造民办高职院校核心竞争力，浙江广厦建设职业技术学院成为全国民办高职院校的领跑者。日前，记者走访了这位中国高职教育专家，许华春分析了中国民办高职院校的现状和前景，并就民办高职院校的办学模式提出了独到的见解。
　　
　　人物速写
　　许华春简介
　　许华春，浙江东阳人，研究生学历，中国管理科学研究院荣誉博士。曾任乡镇党委书记、东阳市委党校办公室主任、常务副校长；现任浙江广厦建设职业技术学院院长，为中国民办教育家协会副理事长、中国管理科学研究院高级研究员。近年来致力于从事民办高职教育研究，先后主持各级各类课题10余个，其中省部级课题3个，著有《民办高职院校管理创新论》，并在《中国高等教育》、《教育与职业》等学术刊物上发表论文10余篇，主编了《高职语文》等教材，被中国教育科学研究院和中国高职高专协作会授予“中国高等教育杰出人物”称号，被中国管理科学研究院等授予“全国杰出教育研究者”称号，被全国民办教育联合会授予“全国民办杰出院长”称号。
　　
　　访谈话题之1：
　　从严治院是民办高职院校必须坚持的方针
　　
　　记者：民办高职院校目前在全国各地方兴未艾，作为在这一领域颇有建树的实践者和研究者，请问许华春院长，是如何看待目前我国民办高职院校的现状和其发展前景的。
　　许华春：任何事物的兴起和发展都有其自身的规律，民办高职院校也不例外。它的出现拓宽了人才培育的渠道，不但适应了人民群众对教育的多样化需求，也对深化高等教育办学体制起到了积极的作用，民办高职院校的兴起是经济社会发展的必然。
　　从目前我国民办高职院校的现状看，它在工学结合、校企合作、就业、机制、资金、品牌及文化等方面存在诸多优势。民办高职院校的最大特点是能较好地做到校企结合。因为民办高职院校大都是依托行业或企业办学，在学院的办学过程中，行业或企业在给其所投资的学校提供充裕的办学资金的同时，都直接参与了学校的目标定位、人才培养模式、专业设置和课程建设，能更好地贴近经济社会发展需求，并为高职院校提供优质的实训基地和实训教学教导师资，与此同时，学院也能依托行业或企业的品牌优势创造自己独特的文化氛围。因此，民办高职院校更能找准与地方经济建设或行业需求的结合点，从而推动学院改革办学模式，办出自己的特色。以广厦建设职业技术学院为例，它是广厦品牌广厦建筑和房产的延伸，有较清晰的市场定位和专业特色，这是办学的基础和保障。
　　应该说，目前我国高等职业教育的发展形势是喜人的，就浙江而言，全省近50所高职院校中，民办高职有10多所，不少民办高职正朝着省内一流的目标发展，只要充分发挥好民办高职的诸多优势，坚持正确的办学方针，民办高职院校的前景是美好的。
　　记者：办学的关键在于管理，或者说在于管理者所坚持的办学方针。在民办高职的办学实践过程中，对于如何管理有两种截然不同的见解，一种是推行“自主管理”，一种是强调“从严管理”，我们知道浙江广厦建设职业技术学院一贯坚持“从严治院”的方针，请问许院长，您对这一方针是如何理解的？
　　许华春：是的，浙江广厦建设高等职业学院自建校以来，一直坚持从严治院的方针。学院的举办者、中国广厦控股公司董事局主席楼忠福先生在办学之初，就要求学院实行从严治院的方针，并要求落实责任制，实行班主任跟班制、教师坐班制，严格管理、规范管理。这一方针，源于企业一贯坚持的质量理念：一流的质量来自严格的管理。广厦对人才的第一要求就是“责任”，就是责任心、事业心与敬业精神。我们的理解是，高职教育就是就业教育，企业对人才的要求就是高职院校人才培养的目标。因此，坚持从严管理，以就业为导向的高职教育的题中之义，是对家长、对企业、对社会负责的体现。
　　我们也注意到，有些高职院校推行的是“自主管理”，强调的是学生的自我管理。对于这一模式要辩证看待。我们认为，推行自主管理在当前并不符合实际。我省高职院校面向“三校生”和普高第五批考生录取，相对而言，学生的学习成绩差、自主能力差、行为习惯差，进民办高职学院，大多被家长和考生看作是“无奈的”，甚至是“失败的人生”。因此，我们认为，面对这样的学生，管理难度可想而知，对这类高职生，只能遵循“因材施教”的原则，从严管理。要让学生成才，首先要教会他们如何做人。所谓没有规矩，不成方圆。这个规矩就是规章制度，就是严格训练。
　　当然，坚持从严管理与倡导学生自主管理并不矛盾，关键是要正确理解和把握自主管理的内涵。自主管理不是放任自流，而是在从严基础上的学生全员积极参与管理。浙江广厦建设职业技术学院也在积极探索“让学生自己管理自己”的自主管理模式，先后建起了学生干部参与“全员育人管理制度”、“公益服务周活动制度”、“学生助理班主任制度”、“楼层长参与公寓管理制度”等，均取得了明显成效。
　　
　　访谈话题之2：
　　全员育人是民办高职院校的首要任务
　　
　　记者：浙江广厦建设职业技术学院提出了“全员育人”的教育格局，请问许院长，对于这一概念，我们需要从哪些层面来作出解读呢？
　　许华春：学校是教书育人的场所，育人，是每所学校的职责所在，使命所系，这不存在任何争议。在学院的运作过程中，我们提出了“全员育人”的概念，以我的理解，所谓全员育人，就是坚持以人为本，以育人为中心，充分发挥民办高职院校党政工学团等组织的整体效能，使学院的全体教职员工都确立育人意识，把教书育人、管理育人、服务育人及环境育人渗透到各个环节，形成领导、学生管理人员、任课教师、行政人员以及学生干部等人人参与的全程、全方位的育人网络。在全员育人概念中，应该包括全程育人、全方位育人的含义。同时，必须强调，构建全员育人的格局只不过是手段，其目的是提高学院的育人水平，通过全员育人、全程育人、全方位育人，增强民办高职院校的核心竞争力。
　　记者：在全员育人的实践中，我们如何把握工作的中心，如何构建必要的机制，如何设计必要的载体，全员育人的落脚点在哪？这些问题都是包括家长、学生乃至全社会所共同关心的，许院长能对此谈谈自己的见解吗？
　　许华春：首先，对于民办高职院校而言，需要明确办学所必须坚持的中心。在民办高职院校的发展过程中，不同的学校对于办学的中心有着不同的理解，有的学院提出民办高职院校应该以招生为中心，把工作精力主要置于学生的来源上；有的民办高职院校提出以培养学生专业技能为中心，认为“只要一技在身，走遍天下都不怕”，在教学实践中，只教书、不育人。我们认为，这些观念都存在认识上的误区。这些模糊认识不澄清，构筑全员育人格局就缺乏基础和动力。
　　在办学实践中，我们清醒地意识到，构建民办高职院校全员育人格局，要毫不动摇地坚持以德为先。有人认为，高职院校以培养高等技能型人才为主要任务，强调德育为先，是否会与高等职教院校的培养目标发生冲突？但事实证明，注重高职学生德育培养，是一个直接关系到培养什么人，培养出来的人是否受用人单位欢迎的大问题。我们认为，强调以德为核心的全面素质，是现代企业对高职毕业生的必然要求。美国心理学家斯班瑟对人的素质特征作了深入地研究。他给出的定义是，所谓素质，是指决定一个体行为习惯和思维方式的内在特质。素质是一个人能做什么（技能、知识）、想做什么（角色定位、自我认知）和会怎么做（价值观、品质、动机）的内在特质的组合。而深层面的动机、特质、自我形象、态度以及价值观素质，比浅层的知识和技能素质更为重要。
　　就机制而言，民办高职院校要坚持“招生就业、学生管理、教学工作、行政后勤”四轮驱动，协调发展，并按照这一要求，构筑起全员育人机制，建立起一个覆盖校园、辐射社会、延伸课外的“全员育人、全过程育人、全方位育人”、“教书育人、管理育人、服务育人及环境育人”的立体化思想政治工作网络系统。
　　具体到载体，可按各院校的自身实际设计。就浙江广厦建设职业技术学院来说，近年来主要开展以“四想四对照”为主题的教育活动，取得了显著效果，通过这一载体，做过细的思想工作，对激励学生成才，促进学生自律意识的提高，为创建平安校园、和谐校园起到了很好的作用。
　　全员育人的根本落脚点就是就业率，这应该成为共识。专家认为，学校的核心竞争力就是一所院校的人才培养能力，这种人才培养能力必须放到就业市场上去检验。换句话说就是要看你培养出来的人才受不受社会欢迎，被不被用人单位接受。这是最硬性的检验，也是我们办学的最根本目的。因此，毕业生的就业率是全员育人的根本目的和落脚点。民办高职院校如果能培养出政治品行好、技能素质硬、工作踏实、人格高尚的人才，那么她的明天一定全更加光明灿烂。
　　
　　访谈话题之3：
　　教学质量是民办高职院校的生命线
　　
　　记者：教学质量对于职高院校来说是一个敏感的话题，社会上有这样的观点，职高院校无非就是教给学生一些专业技能，不必太在意学校的教学质量。而有些高职院校教学投入严重不足、教学管理比较薄弱，轻视教学、忽视质量的现象在一定程度上存在。对于这一现象，许院长是怎么认为的呢？
　　许华春：说起教学质量，有必要重复一下刚才的话题。我认为，民办高职院校要构建全员育人的格局，从另一个角度来阐述，那就是要把教学质量放在学校“生命线”这样一个高度。这不仅仅是国家和社会对高职院校的期望，也是关系到民办高职院校生死存亡的一个现实课题，这是其市场化运作方式所决定的。
　　我认为，民办高职院校要牢固树立教学质量是“一把手工程”的意识，确立学校一把手是教学质量的第一责任人。必须以教育部[2006]16号、浙江省政府[2006]41号及浙江省教育厅[2007]188号等文件精神为指针，切实加强内涵建设，坚持就业为导向，积极开展工学结合、校企合作，深化课程建设与改革，强调学以致用，突出能力培养，努力提高育人质量。
　　记者：就民办高职院校而言，提高教学质量的关键在哪里？
　　许华春：民办高职院校提高教学质量的关键是创新教学管理模式，构建以教学质量为核心的教学管理模式，这就要求在教学管理工作中，每一项制度的制定、每一项计划的筹划、每一项措施的实施，都要从提高教学质量的角度出发，都要以提高教学质量作为最终目的。
　　在浙江广厦建设职业技术学院，一直把“四个化”和“三突出”作为全面提升教学质量的有力抓手。所谓“四个化”，就是要做到“课程整合化、教学模块化、教师师傅化及学生工人化”；所谓“三突出”，就是实验实训突出实训，一般课程和核心课程突出核心课程，一般动手能力培养和核心动手能力培养突出核心动手能力培养。切实做到素质优先，能力为本，使学生真正成为高素质、高技能人才。
　　记者：提高教学质量是一个系统工程，其中对于直接承担教学任务的教师来说，更是一场能力的集中检验，那么，民办高职院校教师具备怎样的能力？
　　许华春：教育教学质量是学校的命脉，起决定作用的是教师，教师是民办高职院校的灵魂，是民办高职院校生存和发展的基础。我们认为，高职院校的职业性、实用性和技术性特征决定了“双师型”教师应该是高职院校师资的主流。“双师型”教师是指从事职业教育的教师既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，是集知识、素质、能力于一身的教师。我以为，高职教师必须具备三种能力：即理论教学能力、实践教学能力和学生管理能力。作为一名高职教师，除了具备专业理论教学能力，还应该有较高的动手能力，同时还要管得住学生。只有全面地具备了这三种能力，才称得上一名合格的高职教师。
　　浙江广厦建设职业技术学院在建设“双师型”教师队伍的实践中，作了有益的探索。首先，学院加强了人力资源管理，制定师资队伍建设发展规划，学院强调加强学科带头人和骨干教师队伍、“双师型”师资队伍、兼职师资队伍三个层面的建设，重点突出“双师型”师资队伍的培养。第二，创造条件，为“双师型”师资队伍建设提供良好的工作环境；第三，把教师送到广厦及其他对口企业、单位进行短期或中期锻炼；第四，积极引进生产第一线的技术人才；第五，制定并完善规章制度，加大经费投入，加速培养，保证“双师型”师资队伍建设。近年来，浙江广厦职业技术学院还通过教师技能大比武等形式，营造“双师型”队伍建设的浓厚氛围，倡导互相帮助、互相促进的交流环境。实践证明，建立一支由名师领衔，骨干教师和学科带头人为中坚，“双师型”教师为主力的教师梯队，是能够适应21世纪人才培养要求的，有了这样一支教师队伍，民办高职院校就能运行在正确的轨道上。